地理学课程 市区地理学课程教导方法诌议

市区地理学课程教导方法诌议

市区地理学课程教导方法诌议 进入到上世纪70年代,西方发达国家的城市体系、城市 规模逐渐趋于成熟,而城市就业、住房、交通、环境等城市 内部问题凸显,城市地理学的研究从宏观的城市体系及中观 的城市个体走向了微观的城市内部空间。随着经济全球化及 信息全球化的发展,国际分工与合作的深化,如何改变中国 城市在国际分工中的依附地位,提升在世界城市体系的地位 是我国当前城市地理学研究的重点和难点。

城市地理学研究内容体系与教学侧重 城市地理学与城市社会学、城市经济学、区域规划等课 程内容有诸多交错,在有限的教学时间内需要把握重点、合 理取舍。城市地理学的主要研究内容如图1所示,通过与其 他课程有效整合后,将“城市概念、城市地域、区域自然及 经济地理条件、地理位置、城市化、城市规模分布、职能分 类、空间分布体系”作为“城市地理学”教学的重点。而“城 镇体系规划”、“城市土地利用、城市内部地域结构”及“城 市内部空间、城市问题”分别于“区域规划”、“城市经济 学”、“城市社会学”三门课程予以详细讲解。

城市地理学教学方法与实践探讨 1.详细解读教材内容,加深理解。城市地理学涉及到的 某些研究指标多、数据量大、方法复杂,但在教材上表述不 够详细,这就要求教师必须从数据源、研究方法、研究结果 仔细讲解。如教材155~160页的全国城市职能分类,采用了周一星发表于1997的研究成果,数据源是1990年全国465个 城市13个行业劳动者人数资料,对数据进行保留、删除、新 增、合并处理,最终归纳为9个行业,其中旅游业为新增行 业。采用方法一是在聚类分析基础上,形成大类、亚类、职 能组成三级分类体系;
二是对于每个城市的专业化部门和专 业化强度采用纳尔逊平均值加标准差的方法予以计算。最终 城市职能用职能规模、综合职能类型及强度、工业职能类型 及强度加以表述。在研究中采用了“旅游业职能指数”这一 新增指标,指标从何而来,如何计算在书中并未详细解释, 教学过程中必须为学生讲解清楚,即假设城市旅游业的绝对 规模与城市旅游资源的平方成正比,通过给城市旅游资源打 分,获得每个城市的资源得分。国家级、省级、市级风景名 胜区分别为16、4、1分,国家级历史文化名城和国家级重点 文物保护单位分别为16分和4分,通过公式T=R2/P(T为某城 市旅游职能指数,R为某城市旅游资源得分,P为某城市非农 业人口规模)进行计算。另外,聚类分析的原理及方法,纳 尔逊平均值加标准差的原理和方法、“职能分类系统表”中 每个职能类型包括哪些城市都要给学生逐一讲解。2.大量引 入实例,提升兴趣。在教学中引入了大量实例,提升学生的 学习兴趣,加深对知识的理解。如在讲解交通地理位置对于 城市发展的重要性时,引用了“杭州市城市发展概念规划” [1],其中论述了随着长江三角洲产业的转型与重构,浙江 省温州、宁波的崛起,杭州湾大桥的建设,杭州的区域中心地位、经济腹地、交通地位等都受到了严重的威胁,通过构 筑区域交通网络,建立和拓展杭沪、杭甬、杭宁、杭徽、杭 金、杭州湾跨海大通道,加强杭州与上海、南京、安徽、江 苏、福建及省内各城市的直接联系,扩展杭州的经济影响腹 地,疏通后方疏运系统,使杭州成为沪杭甬、沪宁杭、杭甬 金、杭宁徽等多个区域大三角交通网络相交的复合中枢节点, 承担集聚、中转、疏解、配送的功能。在讲解城市空间分布 体系的城市“中心性指标”度量时,引用了普雷斯顿 (RE.Preston)上世纪70年代提出的公式C=N-L(C为城市的 中心性,即为城市以外区域服务的相对重要性;
N是城市的 结节性,即城市为本地和外地服务的总的绝对重要性;
L为 城市自身作为地方消费和服务的一个单元的重要性)。其实 际操作模式:C=R+S-aMF(R为城市零售总额;
S是经选择的 几种服务业的经营总额;
a为中等家庭收入中用于零售和几 种服务支出的百分比;
M为某城市的中等家庭收入;
F为某城 市的总家庭数)。同时注重与学生熟悉空间环境的联系,如 引用王青等[2]“成都市城镇体系空间结构研究”,其中提 出了成都市城镇体系的五边形结构理论,论证了成都向东、 南发展的客观性和必然性,引起学生的认同。3.广泛阅读期 刊论文,拓展知识面。期刊论文代表业内最新的研究动向、 研究技术和最新的研究成果。在城市地理学的教学中,一是 要求学生必须查看一定类型的期刊,如地理学报、地球科学 进展、地球信息科学、经济地理等,使学生在系统学习城市地理学相关理论的同时获取前沿信息,开阔眼界,拓展知识 面;
二是由教师提供一百篇以上的期刊论文及学术著作供学 生参阅。所提供的资料一部分是教材上引用的期刊和著作的 原文,如陈田“我国城市经济影响区域系统的初步分析”, 顾朝林“中国城市经济区划分的初步研究”,管驰明等“100 多年来中国城市空间分布格局的时空演变研究”;
另一部分 是教材未提及的相关期刊和著作,如宋小冬等“上海市城乡 实体地域的划分方法与应用”,杨国安等“中国城镇体系空 间分布特征及其变化”,吴兰波等“中国城市建设区面积二 十年的时空演变”,还有一部分是课程某一理论知识点的扩 展研究及应用,如讲解“城市中心性”理论时,提供了周一 星等“城市中心性与我国城市中心性的等级体系”一文,讲 解“核心-边缘”理论时,提供史春云等“四川省旅游区域 核心一边缘空间格局演变”供学生参阅。通过广泛阅读,拓 展了城市地理学课程的知识体系,加深了对知识点的理解。

4.实时作业,学以致用。在教学过程中,依据城市地理学教 材内容布置适当的平时作业,这些作业必须进行一定的前期 调查,收集相关数据,运用一定研究方法,得出相应的研究 结论。如以下两个作业,一是“根据教材127~130页周一星 先生都市连绵区演化模型,分析成渝经济区的发展阶段。” 这个作业要求学生首先要查资料弄清成渝经济区所包含的 城市,收集每个县市的人口和经济资料,然后根据教材24页 的中国都市区的界定方法,界定哪些县市已经形成都市区,哪些还未形成都市区,再根据教材26页都市连绵区的界定方 法看有哪些指标满足,而哪些指标不满足,最后绘制类似教 材129页的图形,划定成渝经济区所处的发展阶段。二是“分 析家乡所在的省(市、自治区)城镇规模体系分布的特征。” 该题目要求学生首先收集家乡所在省(市、自治区)各城镇 的城镇人口资料,然后根据资料,选择合适的分析模型,进 行数据的分析整理,得出研究结论。这些作业涉及的数据量 较大,学生以前从未有过这样的经历,对于学生来说是一种 锻炼和挑战,更可以得到提高。

结语 鉴于我国城市发展现状和城市规划重心,城市地理学对 于城市规划专业来说意义重大。城市地理学的教学需要不断 推陈出新,探索更好的教学方法并付诸实践,才能激发学生 的有创新性和实践能力,完成大学教育的任务。